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数学的“深入浅出”
发布时间:2019-06-10?? 点击:?? 来源:原创?? 作者:徐非

数学的“深入浅出”

4月28日,很荣幸有机会参加了数学科目的“现代与经典”南京站的活动,活动真是精彩绝伦,让我收获匪浅。

活动让我最大的感受就是男教师的教学风格和风采。作为一个新男教师,自己的教学风格既要受学生们的喜爱,又要富含教学知识,还要蕴含着人生哲理和行为习惯,然而在平时的教学中却是很难融合这三点,在学校间的观摩活动中,见到的多的也是女教师的风格,也难有融合这三点的。而这次的观摩活动让我真正见识到了特级男教师的上课风采。他们的语言幽默风趣,在对学生的点评时有穿插着习惯的培养,对学生可以一问到底,善于抓住细节提问,引导出一些知识和习惯。比如学生鼓掌了,就会问,为什么鼓掌,学生自然而然会说刚刚的回答哪里好,就比直接问:“刚刚的回答好不好,好在哪里”这样问要好得多。

开场讲座是郑毓信教授,报告题目是《“深度学习”理论和教学实践》,郑教授的报告不卖弄概念,比较直白,能听得懂印象比较深的是,他反复强调的要引领学生思考。而且给出了具体建议,即老师在课堂上少说或者不要说“看谁做好了,比比谁做得快。”而要说“有没有不一样的做法?有没有更好的做法?”,努力将学生的思维向更深处去引。

无独有偶,上课的几位大神已经将这种认识转化成了课堂实践。比如贲特的不疾不徐,张齐华的“不该快的时候显得特别快!”,比如罗帅的“不冲动,还有第2个吗?更聪明的写完第二2个都没有举手!” ……郑教授还提出了深度学习的四个要素:注重联系的思考;抓好问题引领;充分地交流和互动;帮助学生学会学习。这些也在后面的课堂中得到了非常好的印证。

郑教授总结时给出了自己的观点:如果说“用诗意的语言感染学生”正是语文教学应当努力实现的一个境界,那么数学老师的主要责任就是“以深刻的思想启迪学生”。其实,让我印象最深的是PPT中经常出现的“应有的思考”几个字,75岁的郑教授仍然每年思考一个报告,并视之为“应当”;仍然思维清晰,逻辑缜密,观点鲜明,例证充分;仍然属于这个时代脉搏的一个活跃分子。

在三天的活动中,给我最大印象的是有“数学王子”之称的张齐华。上课后,课件上出现了问题一:3块碎玻璃,拿走其中一块给玻璃店师傅,请他帮忙复原,该带哪一块去呢?

题目很新鲜,有孩子很快举手了。“不该快的时候显得特别快!”张齐华提醒学生继续思考。

“选择自己说,还是跟别人交流?”

“倾听同伴的声音,看看他是怎么思考的。”

我想你已经发现张齐华在悄悄地引领了。

一个选择2号的孩子介绍完自己的想法,已经发现了漏洞,却还坚持选择2号。我们都觉得有点晕,张齐华大概也有点儿懵,不过他反应敏捷:“原来理由和答案之间是可以有裂缝的!”没有直接的否定,而是幽默机智地调侃,一下子把老师们都逗乐了!原来错了也没关系,这个老师还挺幽默,孩子们的心情放松了下来。

“有补充吗,没有补充就代表你们的阵营即将消失。”一句话,激起了学生们的危机感。

问题一解决后,接着解决问题二,课件出示了一块长方形玻璃。问学生,还摔吗?学生快活地说还摔!张齐华回:“嗯,反正不是你买的。”老师还会开玩笑,孩子们都很快活,问题一的成功经验,让他们跃跃欲试。

可是,张齐华套路太深,题目要求升级了:①一块能还原出原来的长方形,一块不能。②每一块都能还原出原来的长方形。

当一个男孩表达完自己的观点以后,张齐华让他挑一个不同观点的同学,而且对男孩小声说:“挑一个弱点的。”太狡猾了!男孩立马心领神会地挑了一个他认为弱的女孩。然后张齐华坐到了孩子的座位上,开始坐山观虎斗。

女孩说完了,张齐华站起来问:“一般人回答问题都看着老师,你咋不看着老师呢?”女孩说:“我要反驳的是他的观点,所以得看着他。”我当时听到这儿觉得有点奇怪,咋问这个问题呢?后来我知道了原来从这儿,张齐华就开始铺垫了。

这个女孩根本不弱,双方各执一词,谁也没说服谁,张齐华开始让2个孩子各自组队。他对男孩说:“找两个强的!”男孩信心满满地找了2个高手!他走到女孩身边:“找2个更强的!”女孩也非常果断地找了两个高手。

高手对决在即,只见张齐华又坐到了学生座位上,对其他孩子说:“仔细听啊,哪方说得对,我们就投奔谁!”短短的一句话,既给两队煽风点火,又通过看好戏调动了其他孩子的参与,还成功地与孩子们混成了同伙,一石三鸟,太狡猾了!

随后的课堂,开始的拘谨已经无影无踪,学生们自信地表达自己的观点,努力地思考以求驳倒对方。辩论结果也非常真实,1个孩子“叛逃”到对方的阵营了,1个孩子说自己摇摆不定,还有1个孩子说想下课再考虑考虑。

面对这个局面,张齐华对围观的孩子们说:“现在给你们一个国际视野——陪审团投票!”“陪审团?投票权?”好新鲜!听起来真酷!孩子们纷纷举起了手,表明了自己的立场,俨然陪审团成员在行驶权利!一句话,营造了一个情境,激发出孩子们的认真参与!他从头到尾都在关注课堂中的每个个体。

课到这里,已经非常精彩!因为我们已经亲眼看见学生是怎么从开始的拘谨到后来的自信,我们亲眼看着他们迅速地成长!

问题三圆的碎片,又将孩子的思维引向了更深处。尽管囿于时间关系,没有来得及展开,但几乎所有学生都发现,没有半径和圆心这些圆最重要的数据,也可以还原。正是前面扎实的思考,奠定了学生认识的飞跃!

所以,即使遇囧又怎样,张齐华依然用狡黠的眼神、狡猾的脑袋、狡诈的语言,调动起学生,激发起学生,让学生从敢说到会说到抑制不住地想说!

他的狡猾不是老谋深算、不露声色,而是一眼望穿,就是要通过挤兑,逗着孩子,激着孩子,仿佛一直在说“我就招你们了,怎么着啊,有本事你还手啊!”让孩子们努力调动自己与老师对话,与伙伴辩论,在他的课堂上孩子们往往会获得拔节般的成长,然后与老师并肩站立!并因此享受长大的快乐和自信!所以,把孩子当作伙伴,甚至当作对手,是不是对孩子最大的信任和关照?

每一次观课,收获的不仅仅只是学科教学,更多地是一种精神的感召。尽管他们的经历、年龄、相貌、气质、性格以及课堂风格,都是那么的不同。但是却又有那么多的相同:让学生站在课堂中央,拥有更多的话语权;每一个台前绽放的不同精彩都源自背后相同的艰辛努力和探索

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