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思维导图在语文阅读教学中的应用研究
发布时间:2019-06-12?? 点击:?? 来源:原创?? 作者:张梦

 思维导图展现的是有形的阅读思维,是抽象思维的具体化。学生在阅读时用思维导图表示自己对文章内容和脉络的理解,能够把自己的思维过程清晰地展示出来,有利于学生阅读效率的提高,也有利于学生思维的清晰。思维导图可以帮助学生构建阅读思维网络,激发学生的记忆力和创造力。小学语文教学,思维张力不大,文章的阅读还是从“字――词――句――段――篇”逐步进行,运用思维导图标识,可以明确学生的阅读到了哪个层次,有利于教师有针对性的指导。思维导图可以用手工绘画,也可以用计算机软件(MindManager)绘制,要根据课堂需要而定。

  一、自主学习,初步绘图理清文章脉络

  自主学习在语文阅读教学中具有重要的地位,阅读感悟是任何人都不能代替的体验过程。所以,教师要给学生留出足够的时间和空间进行自主学习,并且要给学生一定的方法指导。像绘制“知识树”,也就是所谓的“思维导图”就是自主学习中比较好的预习方法。语文课文的阅读学习不外乎字音、字形、字义、文学常识、写作背景、写作手法等方面。如果学生依据这些方式方法对文章进行初步解读,就可以了解文章的大体内容。教师可以指导学生在自主学习时自由绘制“思维导图”,根据文章的主题内容,从一张纸的中心开始绘制,需要向外面伸展什么,就直接在周围的空白处自由发散。

  学生在开始的时候并不了解何为“思维导图”,教师可以用多媒体展示一些思维导图的图片,让学生有制作模仿的对象。

  本文以文字形式进行说明,如在学习《珍珠鸟》一课时,教师展示的思维导图非常清晰。课题放在中间圈起来,然后用柔和的线条从圆圈中生发出本课的重点。在图片的右侧是本课重点的字音、字形和字义,并标上序号,清晰明了。即(1)字音:巢、雏、瞅、笼、蓬、框、腻。(2)字形:葱茏、繁茂、雏儿、蓬松、流泻、细腻。(3)字义:信赖,信任并依赖。深幽,深而幽静。细腻,本课指珍珠鸟的羽毛惊喜光滑。神气十足,本课指珍珠鸟精神饱满的样子。在图片的左侧是对本课作者的介绍以及对珍珠鸟描写的句子。如(1)它们敢伸出小脑袋瞅瞅我。(2)它先是离我较远,见我不伤害它就一点点挨近。(3)它蹦到我的杯子上喝茶。最后用比较显眼的颜色标出本课的主旨句:信赖,往往创造出美好的境界。线条所走之处,还可以用不同的符号进行标注,重点和次重点之间分别比较明显。

  二、课堂教学,展示结构突出重点难点

  课堂教学的过程中更适合一边阅读教学一边绘制思维导图,这样课堂进行到哪一个环节非常清晰。根据课堂内容的需要,如果内容比较简单,可以在黑板上自行绘制,用不同颜色的粉笔进行绘图。如果课文内容比较复杂,知识含量比较大,则可以打开电脑用软件进行制作。运用思维导图解读课文,学生学习的积极性比较高,对课文层次的理解也比较清晰。在绘制的知识框架图上,文章的重难点也一目了然。

  如苏教五年级上册《黄果树瀑布》一课的学习,这是一篇写景的文章,在学习时要注重赏析品读。在思维导图的制作中,主题左侧的“一级节点”分别是基础知识,如字音、字形、字义等,主题右侧节点分别为修辞手法的运用、移步换景的写作手法的讲解和实例,从修辞手法的赏析,可以感悟“黄果树瀑布”的壮美,解决学习目标的重点。从对写作手法的分析,可以领悟作者的表达方法,突破难点,一张图就可以涵盖本课的所有重点内容。

  阅读教学时,教师要指导学生快速抽出文章的主干,提高阅读学习的效率。在课堂上绘制思维导图,可以听从学生的意见,随时添改“子节点”,这样知识点无一遗漏,学生学习热情较高,参与度广。当然,课堂现场制作思维导图,需要教师的技术操作非常娴熟,能够根据学生的要求随时撤换、合并“子节点”,添加课文上的重点内容,制作出非常完美的“思维导图”并导出。如果有条件,教师可以把导出的图片打印下发每人一份,让每个学生都能拥有一份自己参与制作的劳动成果,更能够激发学生语文阅读的积极性,在以后的课堂上使更多的学生参与到课堂活动中。思维导图,激活的是学生思维,锻炼的是学生的动手能力,在语文阅读教学中具有实际意义。

  三、课后总结,系统知识构建知识网络

  课堂总结正是本节课思维导图“完工”的时刻,根据课堂制作的思维导图,学生可以对本课的内容进行重新回顾和梳理。课后总结则是对本阶段所学习内容的梳理,有效系统所学的知识。小学生在系统知识方面的能力比较欠缺,学生对知识的掌握大都是七零八落的,在大脑中没有一个系统的网络结构。学习完一个单元以后,教师可以引导学生用思维导图来系统归纳,这有利于知识的积累和运用。这样,学生每一课有每一课的思维导图归纳知识,每一个单元也有思维导图归纳知识,在学生大脑中纵横交错的是知识网络,在运用时可以由此及彼、触类旁通。学生在语文学习中就可以告别机械的死记硬背,为学生减轻了学习的负担。有趣的思维导图,让学生在语文学习中更加有兴致。

  如在学习苏教四年级上第三组的文章,学完以后就可以用思维导图来梳理本单元的知识,使得脉络清晰,重难点一目了然。如苏教版小语四年级上第三单元的复习就可以用思维导图展示,帮助学生更加系统了解单元知识。课题“第三单元复习”仍然放在中间位置,用圆圈出来。左侧是《泉城》《九寨沟》的知识梳理,右侧是《田园诗情》《桂花雨》“综合练习三”的知识梳理。每一篇文章的梳理包括字音、字形、课文的主题。如《田园诗情》的“子节点”分别为:(1)字音:羊圈、牲畜、荷兰、毛毡、牛犊、顽皮、吆喝、铃铛、满载、偶尔、严肃、汽笛、寂静。(2)字形:舒缓平稳、仪态端庄、自由驰骋、绿意盎然、辽阔无垠、悠然自得。(3)主要内容:水之国、花之国、牧场之国。(4)文章主题:《田园诗情》是一篇散文,描写了荷兰的田园风光,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由生活的赞美和向往之情。如果每一项中还有需要突出的重点,就可以在下拉“子节点”,还可以用不同的颜色标注。其他的几篇文章也要仿效这种格式梳理出来。

  教师可以给学生留出时间,在课堂上完成制作。对“综合练习三”的梳理可以根据课本上的项目逐一筛选出重点,并罗列出来。如果学生能够在每个单元结束后自己制作出类似的单元知识思维导图,那么学生对本单元的知识掌握就非常系统。

  思维导图是学生大脑活动的具体化,手工绘制方便快捷,学生用水彩笔就可以绘制出色彩鲜明的知识网络图;计算机软件绘制,则可以涵盖大量的知识点,而且操作比较简便,适合各种课型应用,即使在课堂进行的各个阶段也可以运用。课文预习时可以让学生理清文章脉络,课文教学中可以明晰重难点,课后复习有利于学生形成知识网络。思维导图,可以把所学习的内容归纳为网状结构,具有高度的组织性,有利于增强学生对知识点的记忆效果,也有利于增进学生的联想和想象的能力。自然弯曲的分支,不像直线那样枯燥呆板,有利于学生欣然接受,让学生乐于学习和制作。

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